الفرق بين جمع التكسير واسم الجنس الجمعي :

0
الفرق بين جمع التكسير واسم الجنس الجمعي :

1- جمع التكسير لابد أن يكون على وزن معين من أوزان الجموع المعروفة في كتب الصـرف ، وأما اسم الجنس الجمعي فلا يلزم فيه ذلك ، وتأمل وزن ( بَقَر ، وشَجَر ، وكَلِم ) فإنهـا ليست على وزن من أوزان جمع التكسير .

2- إن الضمير وما أشبهه يرجع إلى جمع التكسير مؤنَّثاً ،كما في قوله تعالى : (لهم غرف من فوقها غرف مبنية)

وأما اسم الجنس الجمعي فالضمير ، وما أشبهه يعود إليه مذكراً ، كما في قوله تعالى(إن البقر تشابه علينا )وقوله تعالى(اليه يصعد الكلم الطيب) فاسم الجنس (الكلم) جاء الفعل قبله مذكراً

3- التصغير؛ فجمع التكسير يصغر  إلى مفرده إذ المسموع في تصغير نحو ركب: رُكيب، قال الشاعر:
وأين رُكَيْبٌ واضعون رحالهم إلى أهل نارٍ من أُناس بأسودا
وأنشد أبو عثمان عن الأصمعي لأُحَيْحَةَ بن الجُلاح:
بنيته بِعُصبَةٍ من مالِيَا أخشى رُكَيباً أو رُجَيْلاً عاديَا
أما جمع التكسير فيرد إلى الواحد
4- الإخبار باسم الجمع عن (هو) بخلاف الجمع المكسر، لأن الجمع مؤنث، واسم الجمع مذكر
5- الإشارة إليه بالمذكر، وهو مثل ما تقدم، تقول: هذا النخل ، ولا نقول هذه النخل ... الخ.
6- عودة ضمير المفرد إليه، تقول: االنخل كثير ، قال تعالى: {كَأَنَّهُمْ أَعْجَازُ نَخْلٍ مُنْقَعِرٍ}
7- النسب في اسم الجمع إلى لفظه، دون حاجة للرد إلى المفرد، وأما الجمع فيرد إلى مفرده .

التضاد في اللغة العربية

0
التضاد :
وهو دلالة اللفظ على معنيين متقابلين بمساواة بينهما ، أي أنّ دلالته على كلا المعنيين متساوية، وليست الدلالة على أحدهما أصلية وعلى الآخر فرعية .


أمثلة :

  •  الجلل: للحقير وللعظيم.
  • والجون: للأبيض وللأسود.
  • والصارخ: للمغيث وللمستغيث.
  • والناهل: للعطشان ، وللذي قد شرب حتى روي.
  • والسدفة: للظلمة، وللضوء.
  • الظن: لليقين وللشك.
  • الرهوة: للارتفاع وللانحدار.
  • الغابر: للماضي وللباقي.
  • البَسْل: للحلال وللحرام.
  • الجادي: للسائل وللمعطي.
  • فزِع: للمستغيث وللمغيث.
  • النّد: للمثيل وللمخالف .
  • النوء: لطلوع النجم ولغروبه.
  • وراء: خلف وأمام.
  • دان: عزّ وذلّ.
  • الزوج: للذكر وللأنثى.
  • سِوى: نفس الشيء وغيره.
  • أودَعَ: أعطى وديعة وقَبِلَ وديعة.

والسياق هو الذي يحدد المعنى المراد .

وفي البيتين الآتيين:

 ياخول كيف يذوق الغمض معترف
 بالموت والموت فيما بعده جلل

فلئن عفوت لأعفون جللاً
ولئن سطوت لأوهنن عظمي

نجد الجلل في البيت الأول بمعنى حقير لأن ما بعد الموت أعظم من الموت، ونجد أن معنى الجلل في البيت الثاني بمعنى عظيم لأنه يفتخر  بعفوه، ولا يفتخر إلا بعظيم.


همزتا الوصل والقطع ، وهمزة ( ابن ) و ( ابنة )

0


  إِنَّ الإِحساس بالمسؤولية في إِطار المواطنة العالمية، يفرض الاِلتزام بآداب التواصل مع أَشخاص لديهم أُصول وثقافات مختلفة.
  يحرص الخليفة عبدالعزيز بن مروان على إِكرام الفقراء ومساعدتهم وحماية من يعيش على أَرض المسلمين، واِحترام العقيدة الاسلامية .

* عندما نتأمل القطعة السابقة، سنجد أنّ الهمزة في أول الكلمات المكتوبة باللون الأحمر تُكتب فوق الألف إذا كانت مفتوحة أو مضمومة وتحت الألف إذا كانت مكسورة ، والمكتوبة بالأزرق لم تُكتب فيها الهمزة، أمّا كلمة ( ابن ) فقد حُذفت منها الهمزة تمامًا.
ولهذا قاعدة إملائية تتعلق بعدد حروف أصل الكلمة. وأيسر طريقة للتمييز أن تُسبق الكلمة بحرف الواو ثم تُنطق فإن نُطقت الهمزة فهي قطعٌ، وإن لم تنطق فهي وصل.

نلاحظ أنّ: 
همزة القطع :
 تُكتب هكذا ( أ - إ ) وهمزة الوصل هكذا ( ا ).
- المتعلمون يخلطون بين همزة الوصل والقطع وهذا يفسد كتاباتهم .ويجب حل هذه المشكلة .
الحل: يجب أن نعرف أن جميع الأسماء همزتها قطع مثل ( أحمد - إيثار - أم - أب ..). إلا عشرة أسماء همزتها وصل هي:
 ( اسم ، ابن ، ابنة ، امرؤ ، امرأة ، اثنان ، اثنتان ، ايم الله ، ايمن الله ، است).
وتكون همزة القطع في الفعل الرّباعي مثل ( أَسلمَ - أَسلِمْ) والثلاثي مثل ( أكل ) .


همزة الوصل:
تكون همزة الوصل في الفعل الخماسي مثل ( انتظرَ - انتظرْ) والسداسي مثل:
( استفهمَ - استفهمْ ) والأمر من الفعل الثلاثي مثل: (كتب= اكتبْ ).

-أما الحروف فجميعها قطع مثل ( إلى - أن - أو - إلا - إذا ) ماعدا ( ال ) التعريف فهمزتها وصل مثل: ( الكتاب - القلم ).

همزة  ( ابن - ابنة ) :
همزتهما همزة وصل ، ولكنها تُحذف في مواضع وتثبت في مواضع أخرى :
حذف همزة ( ابن - ابنة ) :
1- إذا وقعت بين اسمين علمين ثانيهما أب للأول ولم تكن  في أول السطر، 
مثل: عمر بن الخطاب .
2-  إذا وقعت بعد ( ياء النداء ) يا بن خالد .
 إثبات همزة ( ابن - ابنة ) :
1- إذا لم تقع بين اسمين علمين ثانيهما أب للأول، مثل: زيد ابن الكريم .
2- إذا قوعت بين علمين ولكن جاءت في أول السطر. ( عمر ) في سطر 
( ابن الخطاب ) في بداية السطر التالي ، هنا يجب اثبات الهمزة .
ملاحظة: ما ينطبق على همزة ( ابن ) ينطبق على همزة ( ابنة ).

من بلاغة العرب وفصاحتهم( النابغة الذبياني )

0


النابغة الذبياني شاعر جاهلي، كان الشعراء يذهبون إليه في سوق عكاظ ليحتكموا إليه
بينهم، فيقبلون حكمه في اختيار أفضل شعر أو شاعر .
جاء إليه حسان بن ثابت فأنشده فكان مما قاله:


لـنــا الـجـفـناتُ الـغـرُّ يلمعـنَ في الضّحى
وأســــيـافـنـا يـقـطُــرنَ مــن نجـــدةٍ دمــا


-الجفنات: أواني الطعام ، النجدة: الشجاعة أو مساعدة المحتاج.

فقال له النابغة: إنما أنت شاعر ( يقصد أنه ليس بأشعر الشعراء ).
فقال حسان : أنا - والله - أشعر منك ومن أبيك .
فقال له النابغة : قلت: ( لنا الجفنات ) فأقللت، ولو قلت: ( الجفان ) لكان أبلغ.
وقلت: ( أسيافنا ) ولو قلت: ( سيوفنا ) لكان أبلغ.
وقلت: ( يلمعن ) ولو قلت: ( يبرقن ) لكان أبلغ.
وقلت: ( بالضحى ) ولو قلت: ( بالدّجى ) لكان أمدح؛ لأن الضّيف بالليل أكثر.
ثم قال النابغة: يا بن أخي إنك لاتحسن أن تقول مثل قولي:
فإنـّـك كـالـلّــيـل الـّــذي هــو مـُــدْركِـي
وإن خـِلْـتُ أنّ الـمُـنـتـأى عـنـك واســع

الهمزة المتطرفة

0

الهمزة المتطرفة 


الهمزة المتطرفة نوعان:

1- همزة متطرفة قبلها ساكن.

2- همزة متطرفة قبلها متحرك.

أولًا: إن كان ما قبلها ساكنًا وهي مضمومة أو مكسورة أو مفتوحة؛ رسمت منفردة على السطر مثل "جزْءٌ ، وجزْءٍ ، وجزْءَ".

ثانيًا: أما الهمزة المتطرفة التي قبلها متحرك فإنها ترسم على حرف يناسب حركة الحرف الذي قبلها دون اعتبار لحركتها مثل " يجرُؤَ،  وبدَأَ، يبدَأُ، لم يبدَأْ- ويجترِئُ، لن يجترِئَ، لم يجترِئْ".


تدريب:
 أكمل الكلمات الآتية بهمزة مناسبة:
1- دَاْفِـ_ _ _
2- شَيْ_ _ _
3- فَقَـ_ _ _
4- تباطَـ_ _ _
5- ملْ_ _ _
6- متَّكِـ_ _ _
7- تلَكُـ_ _ _
8- متكافِـ_ _ _
9- دفْ_ _ _
10- عِبْ_ _ _

الممنوع من الصرف

0
يقسم الممنوع من الصرف إلى :
 1- ممنوع من الصرف لأنّ فيه علة واحدة .
 2- ممنوع من الصرف لأنّ فيه علتين.




 أولًا: الممنوع من الصرف لأنّ فيه علة واحدة :


1- ما كان على إحدى صيغتي منتهى الجموع وهما ما كان على صورة ( مفاعل )
 أو ( مفاعيل ) ، مثل : مساجِد  ،  مصابيح
2- ما ختم بألف التأنيث الممدودة، مثل: صحراء .
3- ما ختم بألف التأنيث المقصورة، مثل: بشرى .

ثانيًا: الممنوع من الصرف لأنّ فيه علتين:
  وهنا يكون الاسم ممنوعًا من الصرف لأن فيه علتين وليس علة واحدة !
هذا النوع له قسمان: علم ، وصفة.

  1- العلم : إذا كان :

  • مؤنثًا: زينب .
  • مختومًا بألف ونون: عثمان .
  • أعجميًا: إبراهيم.
  • على وزن الفعل: ينبع ، يزيد.
  • على وزن ( فُعل ): عُمر ، زُحل .
  • مركّبًا تركيبًا مزجيًّا: بعبلك ، حضرموت.   
     2- الصفة إذا كانت على :

    • وزن ( فَعلان ) مثل: غضبان، عطشان .
    • وزن ( فُعال ) و ( مفْعَل ) من الأعداد ، مثل: سداس، ومسدس.
    • وزن ( فُعل )، مثل: أُخر .
    • على وزن (أفعل) الذي مؤنثه على وزن ( فعلاء )، مثل: أحمر= حمراء


    الفرق بين كم الاستفهامية وكم الخبرية ؟

    0

    يتم استخدام ” كم ” في اللغة العربية للتعبير عن معاني ضرورية، فقد ذُكرت ” كم ” واحد وعشرين مرة في القرآن الكريم حيث تنقسم إلى نوعين كم الاستفهامية وكم الخبرية.



    كم الاستفهامية:هي اسم يتم استخدامه للاستفهام عن عدد مجهول لا نعلمه، لذلك تحتاج إلى جواب وتقع في أول الجملة ولا تحتمل الصدق أو الكذب، كما يأتي بعدها تمييز ونضع علامة استفهام في نهاية جملتها.

    مثال
    – كم طالبًا في الفصل؟
    – كم كتابًا فوق الرف؟

    تمييز كم الاستفهامية يكون تمييز كم الاستفهامية مفردًا منصوبًا بالفتحة .
    إعراب كم الاستفهامية يتم إعراب كم الاستفهامية حسب موقعها في الجملة، وفقًا للحالات التالية :
    1- تكون مبتدأ إذا جاء بعدها فعل لازم أو شبه جملة.
    مثال : كم طالبًا في الفصل؟ كم تُعرب في محل رفع مبتدأ.
    2- تكون في محل نصب ظرف زمان إذا جاء بعدها ما يدل على الزمن.
    مثال : كم يومًا قضيته؟ كم تُعرب في محل نصب ظرف زمان مبنية على السكون
    3- تكون في محل نصب ظرف مكان إذا جاء بعدها ما يدل على المكان.
    مثال : كم ميلًا مشيت؟ كم تُعرب في محل نصب ظرف مكان مبنية على السكون
    4- تكون مفعولًا مطلقًا إذا جاء بعدها مصدر ووقعت على معنى مجرد.
    مثال : كم زيارة قمت بها لأصدقائك؟ كم هنا تُعرب في محل نصب مفعول مطلق مبني على السكون في محل نصب.
    5- تكون مفعولًا به إذا وقعت على ذات وجاء بعدها فعل متعدٍ لم يستوفِ مفعوله.
    مثال : كم جزءًا حفظت من القرآن؟ كم هنا تُعرب مفعول به مبني على السكون في محل نصب.
    6- تكون مجرورة إذا سبقها حرف جر أو مضاف.
    مثال : من كم لاعب يتكون الفريق؟ كم تُعرب في محل جر مبنية على السكون.
    فوق كم خط من خطوط الطول تمر الطائرة؟ كم تُعرب في محل جر مبنية على السكون

    كم الخبرية:وهي اسم يتم استخدامه ليدل على الكثرة وليس السؤال، لذا لا تحتاج إلى جواب وتقع في أول الجملة ويأتي بعدها تمييز، وقد تحتمل الصدق أو الكذب ونضع في نهاية جملتها علامة تعجب (!).

    مثال
    – كم شهيدٍ في الجنة!
    – كم كيلو مترات بيننا وبين القمر!

    تمييز كم الخبرية يكون تمييز كم الخبرية مفردًا أو جمعًا مجرور بالإضافة أو بحرف الجر من، كما يجوز أن يدخل على كم الخبرية حرف جر.

    مثال
    – بالإضافة : كم عالمٍ خدم الوطن! كم علماء خدموا الوطن!
    – بـ من : كم من شهيد في الجنة! كم من شهداء في الجنة!
    – مسبوقة بحرف جر : من كم قرنٍ والتاريخ يسجل عظمة مصر!

    إعراب كم الخبرية يتم إعراب كم الخبرية حسب موقعها في الجملة مثل كم الاستفهامية

    مثال
    – كم مؤمنٍ وقف خاشعًا في الصلاة! : كم في محل رفع مبتدأ حيث جاء بعدها فعل لازم، والتمييز ” مؤمن ” مجرور بالإضافة.
    – كم من جنودٍ نالوا شرف الشهادة! : كم تُعرب في محل رفع مبتدأ حيث جاء بعدها فعل متعد واستوفى مفعوله،.
    – كم من قرون مرت على بناء الكعبة! : كم تُعرب في محل نصب ظرف زمان.
    – كم كيلومترات بيننا وبين القمر! : كم تُعرب في محل نصب ظرف مكان.
    – كم من سورةٍ حفظت في القرآن! : كم تُعرب في محل نصب مفعول به.

    كيف تقنع الآخرين بفكرة ؟

    0
    أولًا: لابدّ أن تكون مقتنعًا بالفكرة التي تسعى لنشرها؛ لأن أي مستوى من التذبذب سيكون كفيلًا أن يحول بينك وبين إيصال الفكرة لغيرك .


    ثانيًا: استخدم الكلمات ذات المعاني المحدودة، مثل: بما أن ، إذن، وحينما ويكون ... ، فهذه الألفاظ فيها شيء من حصر المعنى وتحديد الفكرة ، ولتحذر كلَ الحذر من التعميمات البراقة التي لاتُفهم . يقول الفيلسوف الفرنسي فولتير:( قبل أن أناقش أي شيء معك عليك أن تحدد ألفاظك  ) .

    ثالثًا: ترك الجدل العقيم الذي يقود إلى الخصام، يقول أحدهم: إذا أردت أن تكون موطأ الأكناف ودودًا تألف وتؤلف ، لطيف المدخل إلى النفوس؛ فلا تقحم نفسك في الجدل وإلا فأنت الخاسر ، فإنك إن أقحمت الحجة وكسبت الجولة وأفحمت الطرف الآخر فإنه لن يكون سعيدًا بذلك وسيسرها في نفسه، وبذلك تخسر صديقًا أو تخسر اكتساب صديق.

    رابعًا: حلل حوارك إلى عنصرين أساسيين هما:
      1- المقدمات المنطقية: وهي تلك البيانات أو الحقائق أو الأسباب التي تستند إليها النتيجة أو تقضي إليها .
      2- النتيجة: وهي ما يرمي المحاور أو الجادل الوصول إليها، مثال على ذلك : المواطنون الذين ساهموا بأموالهم في تأسيس الشركة هم الذين لهم حق الإدلاء بأصواته، وأنت لم تساهم في الشركة،ولذلك لايمكنك أن تدلي بصوتك ...

    خامسًا: اختيار العبارات اللينة الهينة : والابتعاد عن الشّدة والضغط وفرض الرأي.

    سادسًا: احرص على ربط بداية حديثك بنهاية حديث المتلقى؛ لأن هذا سيشعره بأهمية كلامه لديك، وأنك تحترمه وتهتم بكلامه، ثم بعد ذلك قدم له الحقائق والأرقام التي تشعره بقوة معلوماتك وأهميتها.

    سابعًا: احرص على قراءة بعض الكتب التي تتحدث عن هذه الموضوعات مثل كتاب ( كيف تقنع الآخرين، تأليف عبدالله العوشن )

    كيف تكوّن أصدقاء في اليوم الأول من المدرسة ؟

    0
    من أصعب الأشياء في اليوم الأول من المدرسة تكوين صداقات جديدة، ومن الطبيعي أن تشعر بالخوف والقلق. 
    إذا كنت تشعر بالتوتر؛ فهناك بعض الأشياء البسيطة التي يمكنك القيام بها لتكوين صداقات بسهولة أكبر. يمكنك إعطاء شخص ما مجاملة أو استخدام بداية محادثة لبدء الدردشة.
    ولتكوين صداقات من اليوم الأول من الدرسة عليك باتباع هذه الطرق :
    1- ابحث عن شخصٍ بمفرده : لاتقلق ! فلست الوحيد الذي يحتاج أصدقاء، هناك أشخاص مثلك يبحثوت عن أصدقاء، حاول أن تذهب وتجلس بجوار شخص يتناول الطعام بمفرده أثناء الغداء. 
    2- إذا رأيت شخصًا يشاركك اهتماماتك ، فابدأ في التحدث معه، وإذا كان شخصًا ما مهتمٌ بنفس الأشياء التي تحبها كقميص لأحد اللاعبين أو يشاركك نفس الاهتمام كحقيبة ظهر يحملها ومعك مثلها ، فربما يكون لديك الكثير لتتحدث عنه على الفور.
    3- انضم إلى النادي أو الفريق الرياضي: تعد الأندية والفرق الرياضية أماكن رائعة للقاء أشخاص لديهم نفس اهتماماتك. إذا كنت تحب كرة القدم ، فقم بالتسجيل مع فريق كرة قدم، إن كنت تحب كرة التنس فسجل في نادي التنس .
     ابحث عن لوحات الإعلانات في مدرستك للحصول على معلومات حول الأندية. وإذا كان لدى مدرستك موقع ويب ، فراجع ما إذا كان لديه أي معلومات حول أي أندية أو رياضة أو أي أنشطة أخرى يمكنك الانضمام إليها. لا تقلق إذا لم تكوّن صديقًا لك في يومك الأول.
    4- اجعل من نفسك ودودًا : حافظ على ابتسامة وجهك حتى يشعر زملاؤك بالراحة عند التحدث إليك. اجعل عينيك على اتصال مع الآخرين بكل حب وسرور وثقة .وحاول تجنب ارتداء سماعات الأذن خلال أول يوم لك في المدرسة أثناء الاستماع إلى الموسيقى أو شيء مسموع ، لأنك قد تزعج الآخرين بذلك .
    5-  حاول استخدام عبارة محددة لبدء التحدث إلى شخص جديد:مثلاً بعد حصة الرياضيات ،  يمكنك أن تسأل الشخص الذي يجلس بجوارك: "هل أعجبك الدرس الأول؟"  أو إذا رأيت شخصًا يقرأ كتابًا ، فيمكنك أن تسأله: "ما الكتاب الذي تقرأه؟" إذا لم تكن متأكدًا من مكان العثور على فصل دراسي أو الكافيتريا ، فاطلب من شخص ما التوجيهات ثم قل "شكرًا" وقدم نفسك.
    6- جامل الأشخاص الآخرين: إن مجاملة كأن تقول : تصفيفة شعرك جميلة أو لباسك رائع ؛ فهي طريقة رائعة لكسر الجليد وبدء محادثة معه. 
    حاول تجنب إعطاء شخص ما مجاملة زائفة. فإذا كنت لا تحب حذاء شخص ما ، فحاول ألا تخبره بذلك. ربما ليس من الجيد أن تبدأ صداقة مع كذبة.
    7- تصرف بثقة حتى لو لم تشعر بذلك :حاول أن تتصرف مثل شخص يبدو واثقًا من نفسه. حاول التركيز على الأشياء التي تحدث من حولك بدلاً من نفسك. هذا سيساعدك أيضًا على الشعور بوعي أقل وثقة أكبر.

    من هو عالم النحو سيبويه ؟

    0


    سِيبَوَيْه عمرو بن عثمان بن قنبر الحارثي بالولاء، يُكنى أبو بشر، الملقب سيبويه: إمام النحاة، وأول من بسّط علم النحو. أخذ النحو والأدب عن الخليل بن أحمد الفراهيدي ويونس بن حبيب وأبي الخطاب الأخفش وعيسى بن عمر، وورد بغداد، وناظر بها الكسائي، وتعصبوا عليه، وجعلوا للعرب جعلا حتى وافقوه على خلافه.

    قواعد سيبويه فى اللغة العربية :

    كانت قواعد سيبويه فى اللغة العربية هي أول نص رسمي في قواعد اللغة التحليلية الأولى . كان كلا من سيبويه ومعلمه الفراهيدي هما أقرب وأهم من سجلوا النصوص الرسمية للغة العربية حيث جاءت رغبتهم فى هذا العمل نتيجة لرغبة المسلمين غير العرب للتفسير الصحيح للقرآن
    على الرغم من كتاب القواعد الكثيرين إلا أن سيبويه طور موضوعه في علم الأصوات ، والنطق القياسي للأبجدية وحظر الإنحرافات ، حيث لخص مجموعات الحروف فى قاموس الفراهيدي وعبر العديد من اللغويين والعلماء عن تقديرهم لكتاب سيبويه كأكثر قواعد اللغة العربية شمولاً وأقدمها
    فقال عنه معاوية بن بكر العليمي: “عمرو بن عثمان قد رأيته وكان حدث السن ، كنت أسمع في ذلك العصر أنه أثبتُ مَن حمل عن الخليل، وقد سمعته يتكلم ويناظر في النحو ، وكانت في لسانه حُبْسة ونظرتُ في كتابه فرأيت علمه أبلغَ من لسانه”
    وقال عنه ابن كثير: “قد صنف في النحو كتابا لا يلحق شأوه وشرحه أئمة النحاة بعده فانغمروا في لجج بحره ، واستخرجوا من درره ، ولم يبلغوا إلى قعره” وقال عنه أبو إسحاق: “إذا تأملت الأمثلة من كتاب سيبويه تبينت أنه أعلم الناس باللغة”

    مؤلفاته :

    ألف سيبويه كتاب ” الكتاب ” وهو كتاب لغوى مكون من عشرة أجزاء مثال من هذا الكتاب فى جزءه الأول : 
    • حروف الإعراب للأسماء المتمكّنة وللأفعال المضارعة لأسماء الفاعلين التي في أوائلها الزوائد الأربع‏:‏ الهمزة والتاء والياء والنون‏.‏ وذلك قولك ‏، أفعل أنا وتفعل أنت أو هي ويفعل هو ونفعل نحن‏.‏ والنصب في الأسماء‏:‏ رأيت زيداً والجرّ‏:‏ مررت بزيد والرفع‏:‏ هذا زيد‏ وليس في الأسماء جزم لتمكنها وللحاق التنوين فإذا ذهب التنوين لم يجمعوا على الإسم ذهابه وذهاب الحركة‏
    • والنصب في المضارع من الأفعال‏:‏ لن يفعل والرفع‏:‏ سيفعل والجزم‏:‏ لم يفعل‏.‏ وليس في الأفعال المضارعة جر كما أنه ليس في الأسماء جزم لأن المجرور داخل في المضاف إليه معاقب للتنوين وليس ذلك في هذه الأفعال‏.‏
    • إنما ضارعت أسماء الفاعلين أنك تقول‏:‏ إن عبد الله ليفعل فيوافق قولك‏:‏ لفاعل حتّى كأنّك قلت‏:‏ إن زيداً لفاعل فيما تريد من المعنى‏.‏ وتلحقه هذه اللام كما لحقت الاسم ولا تلحق فعل اللام‏.‏
    • وتقول سيفعل ذلك وسوف يفعل ذلك فتلحقها هذين الحرفين لمعنى كما تلحق الألف واللام الأسماء للمعرفة‏.‏ ويبّن لك أنها ليست بأسماء أنك لو وضعتها مواضع الأسماء لم يجز ذلك‏.‏ ألا ترى أنّك لو قلت إنّ يضرب يأتينا وأشباه هذا لم يكن كلاماً‏!‏ إلا أنها ضارعت الفاعل لاجتماعهما في المعنى‏.

    الأسئلة الأكثر شيوعًا خلال مقابلات العمل؟

    0
    تكمن أهميّة المقابلة في إثبات المقبلين على العمل مدى ملاءمتهم للمناصب الشاغرة، ولكن، إذا لم يُجِب المرشحون على الأسئلة المطروحة بشكل مناسب، قد يتم استبعادهم من لائحة "التصفية". وللأسف، في الكثير من الأحيان تكون مقابلات العمل غير منصفة، إذ لا تعكس مهارات المتقدمين ومؤهلاتهم الحقيقية، خاصة إذا ما لم يتمكنوا من الإجابة على الأسئلة المطروحة عليهم بطريقة صحيحة. 
    ولكن، الأمر يمكن أن يكون أبسط من ذلك، إذ أن الكثير من الأسئلة المطروحة خلال مقابلات العمل، تُعد أسئلة شائعة غالباً ما تُردد في جميع مجالات العمل. 
    لمساعدتكم على التميّز في مقابلات العمل، نطلعكم على بعض أسئلة مقابلات العمل الأكثر شيوعاً والطرق المناسبة للإجابة عنها: 
    1. حدثنا عن نفسك
    يُعد هذا السؤال من أكثر الأسئلة شيوعاً، إذ يُفضّل أصحاب العمل البدء به لأنه سؤال مفتوح وغير محدد، حيث يمكن الإجابة عنه بعدة طرق ومن عدة زوايا. وما يمّيز هذا السؤال هو سهولة الإجابة عليه، إذ لا أحد يعلم عنك ما تعلمه عن نفسك، لذا يمكنك اختيار الجانب الذي تُفضّل تسليط الضوء عليه، وذكر إنجازاتك وقدراتك عبر السنين، وبذلك ستُقدم لصاحب العمل فكرة جيّدة عن نفسك. والغرض من طرح صاحب العمل لهذا السؤال هو معرفة المعلومات التي تعتقد أنها تستحق الذكر عن نفسك والتي تعتقد أنها مهمة للمنصب الشاغر، لذا عليك توضيح مدى فهمك للقدرات والمهارات التي يتطلبها المنصب الشاغر من خلال تسليط الضوء على الأمور التي تمتلكها وتتعلّق بالوظيفة الشاغرة. 
    الأمور التي يجب التركيز عليها:
    • جوابك على هذا السؤال يجب ألّا يكون "ما الذي توّد معرفته؟"
    • قدّم إجابة قصيرة ومباشرة، وتمتد بين حوالي 60 إلى 90 ثانية.
    • سلّط الضوء على إنجازاتك المتعلّقة بالمنصب الشاغر.
    • لا تبدأ بسرد قصة حياتك كاملة.
    • تجنب إعادة الكلام المذكور في سيرتك الذاتية ورسالتك التعريفيّة.
    2. ما الذي تعرفه عن شركتنا؟
    الغرض من طرح هذا السؤال هو معرفة ما إن كنت أجريت بحثك الخاص حول الشركة التي ستجري مقابلة معها، فهذا الجانب تحديداً يعكس الكثير عن شخصيتك. لذا احرص على إجراء بحث سريع حول الشركة، إلى جانب قراءة الوصف الوظيفي. بمعنى آخر، قم بالتحضير جيداً قبل مقابلة العمل.
    الأمور التي يجب التركيز عليها:
    • ما هو مجال الشركة؟
    • ما هي المنتجات أو الخدمات التي توفرها الشركة؟ ومن هم العملاء المستهدفون؟
    • ما هو الغرض من الوظيفة؟ احرص على معرفة الهدف الوظيفي من الوظيفة الشاغرة.
    • من هو الشخص الذي سيُجري معك المقابلة؟
    3. لماذا تود العمل معنا؟
    قد يبدو هذا السؤال بسيطاً نوعاً ما، ولكن في الحقيقة هو سؤال معقد وقد يشمل عدّة أسئلة فرعيّة، منها: لمَ أنت مهتم بشركتنا؟ ولمَ تود العمل في شركتنا؟ عليك استغلال هذا السؤال من خلال تقديم إجابات مدروسة، وذكية تلائم احتياجات الشركة. قبل الإجابة، فكّر بالتالي: هل تتوافق هذه الشركة مع خططك وطموحاتك المستقبلية والسمعة التي ترغب ببنائها لنفسك؟ هل ستساهم هذه الوظيفة في دفعك نحو تحقيق خططك المستقبلية، أم أنها مجرّد مضيعة للوقت؟ هل أكثر ما يبدو جاذباً بالنسبة لك في هذه الشركة هو برامجها في دعم المجتمع المحلي، أو خطتها التسويقيّة، أو برامجها التدريبية؟ يمكنك الإجابة على هذا السؤال من خلال ذكر أي عنصر يشّد انتباهك في هذه الشركة. 
    أخطاء عليك تجنبّها:
    • الأسلوب الفظّ: هناك خط رفيع بين الصراحة والتكلّم بأسلوب فظّ.
    • التحدّث بشكل عامّ: لا تقدم إجابات عامّة يمكن أن تنطبق على أي شركة، واذكر تفاصيل دقيقة.
    • إجابة مملة: لا تقدم إجابة مملة ومكررة قد تُشعر صاحب العمل بالملل.
    4. هل تفضّل العمل بشكل فردي أم ضمن مجموعة؟
    الغرض من هذا السؤال هو معرفة مدى تقبّلك للعمل بمفردك أو ضمن مجموعة. وللإجابة على هذا السؤال، عليك أن تكون متوازناً في إظهار تقبلك للعمل في كلتا الطريقتين، إذ يجب عليك فهم نقاط قوتك والطريقة التي تفضل العمل بها للإجابة على هذا السؤال بشكل صريح ولبق. تذكّر أنه بإمكانك اختيار طريقتيّ عمل وعدم حصر نفسك في طريقة عمل واحدة، وتستطيع إظهار ما تُفضّله في كلتا الطريقتين، بذلك ستظهر مدى مرونتك في التكيّف مع ظروف العمل المختلفة.
    أخطاء عليك تجنبّها:
    • المبالغة في التحدث عن قدراتك: كن واقعياً واذكر نقاط قوّتك وضعفك كما هي.
    • لا تبالغ في إظهار اعتمادك على المجموعة لأداء عملك، وفي نفس الوقت لا تظهر نفسك بأنك لا تستطيع العمل في وسط مجموعة.
    5. ما هي قيمة الراتب الذي تتوقع الحصول عليه؟
    الغرض من الرواتب هو توفير مستوى معيشي أفضل، ولكنها لن تساعدك في الحصول على وظيفة أفضل، ولكن هذا لا يعني أنه عليك العمل بشكل مجانّي. وأفضل إجابة لهذا السؤال هي: "إنني مهتم في الحصول على وظيفة مرموقة وتناسب خبراتي واهتماماتي، وأعتقد أن الراتب الذي ستقدمه شركتك سيكون منافس للشركات الأُخرى ويناسب متوسط الرواتب في السوق حالياً". بهذه الطريقة ستظهر أنك مهتم بأمور أكبر من مجرد راتب، وأنك مهتم بالوظيفة نفسها وفي بناء مسيرتك المهنية.
    المصدر بيت كم

    نصائح هامة قبل ذهابك لمقابلة العمل أو الوظيفة !

    0
    بسم الله الرحمن الرحيم
       يخطئ كثير من الناس عندما يذهبون  للتقديم على وظيفة عمل في إحدى الشركات أو المؤسسات بالإجابة عن الأسئلة المطروحة عليهم، قد تكون إجابات لا معنى لها أو

     قلة الخبرة وثقافته المحدودة سبب في عدم قبوله.
    أنقل لكم مجموعة من النّصائح المهمة للأستاذ المدرب عبدالله المكحّل  ، وفيها أسئلة وأجوبة ومجموعة من العبارات التي يجب تجنبها عند المقابلة . 

    عبارات ممنوعة أنا متوتر!
     أريد أن أسأل عن رواتبكم ؟
     أنا بحاجة ماسة للعمل !
    مديري لا يطاق أنا على خلاف معه !
    افضل عدم الإجابة على هذا السؤال !
     أبحث عن عمل ريثما يتوفر فرصة أفضل !
     قابلت كثيرًا ..لم يقبلني أحد !
     لست بحاجة لعمل ولكن أبحث عن عمل للتسلية وتمضية الوقت !

    في المقابلة للحصول على وظيفة :
    إذا سُئلت عن رأيك في مديرك السابق :
     1. اذكرْ ما فيه من خير .
     2. تجنبْ ذكر خلافاتك معه .
     فغرض السؤال دراسة مشاعرك نحو عملك السابق لأنك في يوم ما ستترك عملك الحالي ( الذي جئت للتعاقد من أجله )
    يسألونك ما الراتب الذي تتوقعه ؟ الإجابات : 
    إذا كانت الوظيفية مناسبة فأكيد سيكون الراتب مناسبًا .
     راتبًا يتوافق مع قدراتي وخبراتي ومؤهلاتي ووصفي الوظيفي.
    وإذا كان لا بد من ذكر رقم وكان انتقالك لوظيفية " أفقيًا " فزد 15 - 20 % عن راتبك السابق.

    في المقابلة للحصول على وظيفة:
    لو سُئلت: حدثني عن نفسك ؟ 
    1. لا تُعِد سرد ما هو مكتوب في السيرة الذاتية .
    2. لا تتحدث عن حياتك الخصوصية والشخصية . 
    3. تحدث فقط عن نقاط قوتك أخبرهم لماذا أنت قيمة مضافة للمكان ، بيّن لهم ماذا سيكسبون بسبب التعاقد معك .


    للتعرف أكثر عن مقابلات الوظائف اضغط هنا

    ماهي الإملاء ولماذا هي مهمة لأبنائنا ؟

    0
    الإملاء عون للتلاميذ على إنماء لغتهم وإثرائها ، ونضجهم العقلي ، وتربية قدراتهم الثقافية ، ومهاراتهم الفنية ، وهو وسيلة من الوسائل الكفيلة التي تجعل التلميذ قادرًا على
    كتابة الكلمات بالطريقة التي اتفق عليها أهل اللغة ، وأن يكون لديه الاستعداد لاختيار المفردات ووضعها في تراكيب صحيحة ذات دلالات يحسن السكوت عليها.

    أنواع الإملاء :
    إملاء القاعدة أو التعليمي : حيث يكتب المعلم نصًا يحوي همزات أو تاء بأشكالها أو ال التعريف أو همزة القطع وألف الوصل. والهدف منه: تعلم قواعد الكتابة بتوسع كبير، وهذا يكون في صفوف متقدمة ولا يقف في مرحلة معينة بل نتوسع فيه بشكل كبير.


    إملاء غيبي(غير المنظور):
    يملي المعلم على التلاميذ نصًا أو مقطعًا دون كتابته على السبورة، حيث يكون فيه بعض الحالات الإملائية الهامة والهدف منه تعلم الكتابة من الذاكرة البعيدة . وهو أساس هام لقياس إتقان الكتابة.

    إملاء منظور:
    يكتب المعلم النص على السبورة ويعالج الحلات الإملائية فيه كالتاء المربوطة والمبسوطة (المفتوحة) والهمزات وال التعريف،ثم يغطي النص أو يمسحه ثم يمليه على التلاميذ والهدف منه تعلم الكتابة من الذاكرة القريبة.

    إملاء منسوخ:
    يطلب المعلم من التلاميذ كتابة مايتم كتابته دون أن يملي عليهم غيبًا بأي شكل. والهدف من ذلك أن يتمكن التلميذ من الكتابة وحده مع قراءة ما يتم كتابته .

    إملاء منقول:
    حيث يكتب المعلم الأحرف على السبورة ويملي على التلاميذ الأحرف المكتوبة أمامهم حرفًا حرفًا والهدف هو التوافق البصري بين الدفتر والسبورة حتى يستطيع التلميذ كتابة مايتم كتابته على السبورة.
    الأستاذ/محمد سيد عقبة

    ملفات مهمة وشاملة لمدير المدرسة والأستاذ والأسرة

    0
    بسم الله الرحمن الرحيم

    مجموعة ملفات شاملة ومفصلة لقائد المدرسة والأستاذ والأسرة ، تحتوي على 

    دليل عملي للمعلم حتى يكون ناجحًا ومبدعًا ، وكيف تتخلص من ملل الطلاب 
    ومجموعة استراتيجيات للتعلم النشط والإدارة الصفية

    جميع الملفات محملة على google drive من هنا

    شرح استراتيجية العصف الذهني وحل المشكلات

    0
    شرح استراتيجية العصف الذهني وحل المشكلات  :
    مصطلح العصف الذهني يعد أكثر استخداماً وشيوعاً حيث أقربها للمعنى ، فالعقل يعصف بالمشكلة ويفحصها و يمحصها بهدف التوصل إلى الحلول الإبداعية المناسبة لها 
    مفهوم العصف الذهني :
    استرتيجية العصف الذهني واحدة من آساليب تحفيز التفكير والإبداع الكثيرة التي تتجاوز في أمريكا أكثر من ثلاثين أسلوبا ، وفي اليابان أكثر من مئة أسلوب من ضمنها الأساليب الأمريكية . 
    ويستخدم العصف الذهني كأسلوب للتفكير الجماعي أو الفردي في حل كثير من المشكلات العلمية والحياتية المختلفة ، بقصد زيادة القدرات والعمليات الذهنية . 
    ويعني تعبير العصف الذهني : استخدام العقل في التصدي النشط للمشكلة . 

    أهداف العصف الذهني :

    تهدف جلسات العصف الذهني إلى تحقيق الآتي : 
    1 ـ حل المشكلات حلا إبداعيا . 
    2 ـ خلق مشكلات للخصم . 
    3 ـ إيجاد مشكلات ، أو مشاريع جديدة . 
    4 ـ تحفيز وتدريب تفكير وإبداع المتدربين . 

    مراحل العصف الذهني :

    يمكن استخدام هذا الأسلوب في المرحلة الثانية من مراحل عملية الإبداع ، والتي تتكون من ثلاث مراحل أساسية هي : 

    1 ـ تحديد المشكلة . 
    2 ـ أيجاد الأفكار ، أو توليدها . 
    3 ـ إيجاد الحل . 

    مبادئ العصف الذهني :
    يعتمد استخدام العصف الذهني على مبدأين أساسيين هما :
    1- تأجيل الحكم على قيمة الأفكار :
    يتم التأكد على هذا الأسلوب على أهمية تأجيل الحكم على الأفكار المنبثقة من أعضاء جلسة العصف الذهني ، وذلك في صالح تلقائية الأفكار وبنائها ، فإحساس الفرد بأن أفكاره ستكون موضعاً للنقد والرقابة منذ ظهورها يكون عاملاً كافياً لإصدار أية أفكار أخرى .
    2- كم الأفكار يرفع ويزيد كيفها :
    قاعدة الكم يولد الكيف على رأي المدرسة الترابطية ، والتي ترى أن الأفكار مرتبة في شكل هرمي وأن أكثر الأفكار احتمالاً للظهور والصدور هي الأفكار العادية والشائعة المألوفة ، وبالتالي فالتوصل إلى الأفكار ، غير العادية والأصلية يجب أن تزداد كمية الأفكار .

    القواعد الأساسية للعصف الذهني :

    1- ضرورة تجنب النقد للأفكار المتولدة :
    أي استبعاد أي نوع من الحكم أو النقد أو التقويم في أثناء جلسات العصف الذهني ، ومسؤولية تطبيق هذه القاعدة تقع على عاتق المعلم وهو رئيس الجلسة .
    2- حرية التفكير والترحيب بكل الأفكار مهما يكن نوعها :
    والهدف هنا هو إعطاء قدر أكبر من الحرية للطالب أو الطالبة في التفكير في إعطاء حلول للمشكلة المعروضة مهما تكن نوعية هذه الحلول أو مستواها .
    3- التأكد على زيادة كمية الأفكار المطروحة :
    وهذه القاعدة تعني التأكد على توليد أكبر عدد ممكن من الأفكار المقترحة لأنه كلما زاد عدد الأفكار المقترحة من قبل التلاميذ / الجماعة زاد احتمال بلوغ قدر أكبر من الأفكار الأصلية أو المعينة على الحل المبدع للمشكلة .
    4- تعميق أفكار الآخرين وتطويرها : 
    ويقصد بها إثارة حماس المشاركين في جلسات العصف الذهني من الطلاب أو من غيرهم لأن يضيفوا لأفكار الآخرين ، وأن يقدموا ما يمثل تحسيناً أو تطويراً .

    مراحل حل المشكلة في العصف الذهني:

    هناك عدة مراحل يجب اتباعها في أثناء حل المشكلة المطروحة في جلسات العصف الذهني وهي :
    - صياغة المشكلة .
    - بلورة المشكلة .
    - توليد الأفكار التي تعبر عن حلول للمشكلة .
    - تقييم الأفكار التي تم التوصل إليها .

    1 ـ مرحلة صياغة المشكلة :

    يقوم المعلم وهو المسؤول عن جلسات العصف الذهني بطرح المشكلة على التلاميذ وشرح أبعادها وجمع بعض الحقائق حولها بغرض تقديم المشكلة للتلاميذ .

    2 ـ مرحلة بلورة المشكلة : 

    وفيها يقوم المعلم بتحديد دقيق للمشكلة وذلك بإعادة صياغتها وتحديدها من خلال مجموعة تساؤلات على نمط :
    ما هي النتائج المترتبة على الكرة الأرضية إذا استمر التلوث بهذه الصورة ؟
    كيف يمكن البحث عن أبدال جديدة لمصادر طاقة غير ملوثة مستقبلاً ؟
    إن إعادة صياغة المشكلة قد تقدم في حد ذاتها حلولاً مقبولة دون الحاجة إلى إجراء المزيد من عمليات العصف الذهني .

    3 ـ العصف الذهني لواحدة أو أكثر من عبارات المشكلة التي تمت بلورتها :

    وتعتبر هذه الخطوة مهمة لجلسة العصف الذهني حيث يتم من خلالها إثارة فيض حر من الأفكار ، وتتم هذه الخطوة مع مراعاة الجوانب التالية :
    أ – عقد جلسة تنشيطية .
    ب – عرض المبادئ الأربعة للعصف الذهني .
    ج – استقبال الأفكار المطروحة حتى لو كانت مضحكة .
    د – تدوين جميع الأفكار وعرضها ( الحلول المقترحة للمشكلة ) .
    هـ – قد يحدث أن يشعر بعض التلاميذ بالإحباط أو الملل ، ويجب تجنب ذلك .

    4 ـ تقويم الأفكار التي تم التوصل إليها :

    تتصف جلسات العصف الذهني بأنها تؤدي إلى توليد عدد كبير من الأفكار المطروحة حول مشكلة معينة ، ومن هنا تظهر أهمية تقويم هذه الأفكار وانتقاء القليل منها لوضعه موضع التنفيذ .

    عناصر نجاح عملية العصف الذهني : 

    لا بد من التأكيد على عناصر نجاح عملية العصف الذهني وتتلخص في الآتي : 
    1 ـ وضوح المشكلة مدار البحث لدى المشاركين وقائد النشاط مدار البحث . 
    2 ـ وضوح مبادئ ، وقواعد العمل والتقيد بها من قبل الجميع ، بحيث يأخذ كل مشارك دوره في طرح الأفكار دون تعليق ، أو تجريح من أحد . 
    3 ـ خبرة قائد النشاط ، أو المعلم ، وقناعته بقيمة أسلوب العصف الذهني كأحد الاتجاهات المعرفية في حفز الإبداع

    بحث هذه المدونة الإلكترونية

    يتم التشغيل بواسطة Blogger.

    أرشيف المدونة الإلكترونية

    جميع الحقوق محفوظه © شـــام التعليمية

    تصميم الورشه